《生物的进化》教案14篇
作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的《生物的进化》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《生物的进化》教案 篇1
一、教材分析：
《共同进化与生物多样性的形成》是普通高中课程标准实验教科书《生物必修ⅱ——遗传与进化》（人教版）第七章现代生物进化理论，第二节现代生物进化理论的主要内容的第三部分知识。本节主要包括共同进化、生物多样性的形成和生物进化理论在发展等知识点。
二、教学目标
1、知识目标：1、说明共同进化的概念2、说明生物多样性产生的原因
2、能力目标：通过动画、图片观察和文字阅读，发展学生分析资料、交流信息的能力。
3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，学生形成“生物是进化来的”“生物的进化与环境密切相关”的思想观点，树立辨证唯物主义的认识观。
三、教学重点难点
共同进化概念的理解和生物多样性形成的原因
四、学情分析
学生对于本节内容了解很少，需要教师准备大量的素材，来让学生了解生物多样性形成的原因。
五、教学方法
1、学案导学2、探究法、讨论法、讲授法
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习共同进化与生物多样性的形成了解生物多样性形成的原因2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：
1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师活动：观看bbc演化之旅、未来狂想曲片段，设问：地球上是如何产生如此丰富多彩的生物类型的？
学生活动学生根据生活经验进行大胆猜想设计意图：从学生已有的生活经验出发，创设情境
（三）合作探究、精讲点拨。
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、共同进化
1、生物之间的共同进化
2、生物与无机环境之间的共同进化
二、生物多样性的形成
三、生物进化理论在发展
分析事例一：
动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河两岸的羚羊进行研究时发现，东岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分钟竟快13米。为何差距如此之大？
经过观察和科学实验，动物学家终于明白，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近有一个狼群，生存时时处于危险之中。
思考：
1、捕食者的存在是不是对被捕食者有害无益呢？
2、你还能举出一些事例吗？
实际上，捕食者一般不能将所有的猎物都吃掉，否则自己也无法生存，这就是所谓的“精明的捕食者”策略。
联系实际谈谈“精明捕食者”策略对人类利用生物资源有何启示？
分析事例二：
结合课本图7-9分析昆虫传粉的专门化对植物繁衍后代有何意义？
评价学生的发言，小结：兰花和兰花蛾互相影响，当兰花的花矩变得细长时，只有吸管式的口器长的蛾能吸到花蜜，这些变异不断积累，从而成为今天的这种兰花和兰花蛾。共3页，当前第1页123
过渡：不同生物之间在进化上密切相关，那生物的进化与无机环境的变化是否也有关系呢？
1、观看植物登陆的影视片段，尝试说出地球环境会发生哪些变化。
2、你还能举出生活中的其他事例吗？
小结：不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。
不同物种之间影响既包括种间互助也包括种间斗争。
无机环境的选择作用可定向改变种群的基因频率，导致生物朝着一定方向进化；生物的进化反过来又会影响无机环境。
通过漫长的共同进化过程，地球上出现了千姿百态的物种、形成了多种多样的生态系统。--------逐步形成了生物的多样性。
展示生物进化历程flash动画
思考，讨论：
1、最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？
2、多细胞生物大约是什么时候出现的？它们生活在什么环境中？
3、最早登陆的生物是植物还是动物？为什么？
4、同今天你所看到的.地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？
5、恐龙是什么时候灭绝的？物种灭绝对生物多样性会产生怎样的影响？
6、研究生物进化的主要依据是什么？
7、有性生殖方式出现以后，为什么生物进化速度明显加快了？
阅读p125文字，画出生物“进化树”，交流后把“进化树”补充完整。
阅读p126，找出生物进化理论发展的几个学说的主要思想，及其核心。
观察图片资料，小组讨论归纳
交流
讨论、交流
观察图片资料，讨论、交流
观看、思考、交流
思考、填空
分组讨论、交流
讨论、展示
阅读，讨论生物进化理论在发展。
尝试将所获得的信息表达出来
联系学生已有的知识
进行“合理利用生物资源”的教育
学生归纳出不同生物之间相互影响、共同发展-----共同进化。
采用引导和启发，联系学生已有的知识，达到知识迁移。
学生归纳出生物与环境之间相互影响、共同发展-----共同进化。
回顾前面的知识
承上启下，顺利过渡
训练学生的分析、归纳能力，表达能力。
训练学生的分析、归纳、绘图能力
培养获取信息的能力
（四）反思总结，
当堂检测教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正
（五）发导学案、布置预习
到此我们把必修二的内容学完了，下一节我们重点学习必修三稳态和环境，同学们预习人体内环境的导学案，了解人体内环境的组成。
九、板书设计
第二节（三）共同进化与生物多样性的形成一、共同进化1、生物之间的共同进化2、生物与无机环境之间的共同进化二、生物多样性的形成1、生物多样性的内容2、生物多样性形成的进化历程三、生物进化理论在发展1、核心：自然选择学说中性突变理论2、发展：中性突变理论和间断平衡学说十、教学反思。
本课教学不仅在于让学生了解生物多样性如何形成，更在于让学生对生物多样性的现状产生危机意识，从而帮助学生认识到保护生物多样性的重要意义，真正把保护生物多样性落实到宣传和付诸于行动上。学生在搜集、讨论、交流过程中，面对触目惊心的画面、数据和素材，一定能产生情感的震撼与升华。从我做起，从现在做起，关爱生命、自觉保护珍稀动植物资源的意识会潜移默化地形成。
《生物的进化》教案 篇2
学习目标：
（1）知道生物进化的主要证据——化石；
（2）了解生物进化的解剖学证据。
（3）了解生物进化的分子生物学证据。
预习提纲：
1、生物进化的证据有xxx 等。
2、化石是古代生物的 、 或 ，由于某种原因被埋在地层中，经过 的复杂变化形成的，是研究生物进化的 。
3、越是古老的地层发掘的生物化石结构越 ，越是晚期地层发掘的生物化石结构越。
4、各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明，现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐渐 。
5、同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且从器官的结构和发育可以看出，它们的 相同。
6、具有同源器官的生物都是 进化而来，同源器官外形的差异是由于 ，适应不同的 ，执行不同的 逐渐形成的。
7、亲缘关系越近的生物，其蛋白质分子的相似性 ；亲缘关系越远的生物，其蛋白质分子的差别 。
8、生物进化是一个，人们无法直接用的方法再现生物进化的全过程，因而研究生物进化应寻求 ，应用xxx 的思维方式。
合作交流：
1、教材P8分析与讨论第1题。
2、教材P8分析与讨论第2题。
3、教材P10观察与思考第1题。
4、教材P10观察与思考第2题。
5、教材P11分析与讨论第1题。
6、教材P8分析与讨论第2题。
当堂检测：
1、关于化石的说法，不正确的是（ ）
A、化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的
B、生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石
C、化石是经过若干万年的复杂变化形成的
D、有鱼类化石的地层一定都比两栖类化石的地层更加古老
2、生物进化最直接的证据是（ ）
A、分子生物学 B、比较解剖学 C、细胞学 D、化石
3、始祖鸟与爬行动物相同之处是（ ）
A、被覆羽毛 B、前肢形成翅膀
C、口腔中具有牙齿 D、嘴的外形像鸟喙
4、生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是（ ）
A、化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹 B、化石是生物的祖先
C、各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序 D、地壳岩石形成有一定顺序
5、在某地的考古挖掘过程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（ ）
A、越来越高等 B、生物化石的结构越来越简单
C、生物化石的结构越来越复杂 D、陆生生物的化石增多
6、对埋藏在地层中不同地质年代的生物化石分析，证明生物的进化顺序是（ ）
①从简单到复杂 ②从矮小到高大 ③从低等到高等 ④从水生到陆生
A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①③④
7、在古老的地层中发掘出的最简单化石生物（ ）
A、简单多细胞的 B、复杂的多细胞的 C、最高等的动植物 D、单细胞的
8、鱼、蝾螈、龟、鸡、猪、牛、兔这七种脊椎动物和人的早期胚胎都有鳃裂和尾，这说明（ ）
A、它们的胚胎相似
B、脊椎动物和人都是由古代原始的有鳃有尾的共同祖先进化来的
C、它们的早期胚胎都有游水能力
D、脊椎动物和人的早期胚胎都是用鳃呼吸
9、下列各项里的.两种生物的细胞色素C的差异最小的是（ ）
A、人与黑猩猩 B、人与马 C、人与果蝇 D、人与向日葵
10、研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎完全相同；人和猿的盲肠相似；人和猿的胚胎在五个月以前完全一样。这些事实说明（ ）。
A、人比猿高等 B、人和猿有共同的原始祖先 C、人是由猿进化来的 D、现代的猿也能进化成人
1、下表是几种动物与人的细胞色素c中的氨基酸（蛋白质分子的基本单位）的差异比较。
生物名称黑猩猩猕猴狗鸡响尾蛇金枪鱼小麦酵母菌
氨基酸差别
（单位：个）01111314213544
（1）从上表可判断出与人类亲缘关系最近的动物是 ，与人类亲缘关系最远的动物是 。
（2）根据上表写出以上六种动物在进化历程中的地位由低级到高级的顺序：
（3）随着科学技术的发展，生物分类的依据越来越科学、可靠和全面，确定以上六种动物相似程度的分
类依据来源于（ ）
A、形态学 B、解剖学 C、细胞学 D、分子生物学
（4）表中生物都具有细胞色素c的事实能够说明 。
我的收获：
课外习题：
生物进化的许多环节还缺少化石证据，你认为化石证据不够全面的原因可能是什么
《生物的进化》教案 篇3
一．教学目标：
１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；
２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：
１．类人猿和人类特征的比较；
２．人类的进化阶段极其特点；
３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三．课时安排：
2课时
四．教学过程：
第一课时
《一》情景引入
播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)
【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
《二》类人猿与人类有极为相似的特征
【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。
（1）人类与类人猿有哪些不同的特征？
（2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义
【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
第二课时
《一》情景引入早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
《二》人类的.进化阶段【教师活动】：
请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。
（1）南方古猿的特征是什么？
（2）能人或早期猿人的特征是什么？
（3）直立人的特征是什么？
（4）智人的特征是什么？
【学生活动】：
阅读教材找答案
（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当
（2）能人：脑容量700ml，能制造使用工具
（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具
（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
《三》现代人种
【教师活动】：
人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：
（1）蒙古利亚人：中国人、日本人
（2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人
（3）尼格罗人：古巴人、印度人
（4）澳大利亚人：美国人
【总结】：
总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
五．课堂练习：
（1）在下列动物中，不属于类人猿的是（ ）a、黑猩猩 b、大猩猩 c、长臂猿 d、长臂猴
（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（ ）a、使用工具 b、两足行走 c、大脑发达 d、制造工具
（3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（ ）a、南方古猿和能人 b、直立人和智人 c、能人和直立人 d、智人和能人
《生物的进化》教案 篇4
教学目标：
知识目标
通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。
能力目标
①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；
②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。
情感目标
①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；
②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。
教学重点和难点：
通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。
教学准备：
学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。
教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。
一、教学过程
一）问题引入，启发思考
教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的.提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。
二）桦尺蠖工业黑化的原因
教师指导学生自主阅读桦尺蠖的工业黑化事例，分析科学家的仿真实验结果，并提出问题：
为什么100年后深色桦尺蠖变成了常见类型，而浅色的桦尺蠖却成了少数？（让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。为以下的内容学习作好铺垫。）
三） “保护色”的概念学习
在了解了“桦尺蠖工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。然后指导学生阅读保护色的仿生（应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗样式与蝴蝶身上的鳞片。接着引导学生列举相关的仿生例子。使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性。）
>四）模拟探究保护色形成的过程
教师说明桦尺蠖工业黑化的过程其实就是保护形成的过程，虽然不可能重现桦尺蠖体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他小组成员。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验，教师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨。引导学生分析探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。教师对学生的推测结果给予合理的评价。使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识。接着问：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？（让学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。这样，把学习的任务交给学生自己去完成，教师只是起引导作用，另外充分发挥了学生之间的人力资源，达到了师生互动和生生互动）
五）拓展阅读
生物对环境的适应 学生分析判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。（这问题让学生认识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生物对环境的适应”的相关网页资料，该网页汇集了大量老师和学生搜集的图片和文本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，教师提醒：你从资料中获得了什么信息，得到了什么启示。这部分拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还有警戒色、拟态等其它形态特征和生理结构的适应，启示学生要学好本领充实自己，将来才能适应社会的竞争。同样也激发学生热爱大自然，深刻认识保护生物多样性的重要性。）
六）生物进化的原因
教师指导学生阅读 “恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的原因”，“各品种鸡的来源”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，同时讨论交流“引入”的三个问题。
二、师生总结归纳
生物进化的原因。使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
三、拓展练习
写一篇小短文
提出问题：现代社会里，温饱问题已基本解决，人身安全也有了保障。请推测：我们人类还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？要求学生写一篇有关人类进化的小短文，师生相互交流和评价，从而进一步深化促使生物进化的原因。
四、小结
《生物的进化》教案 篇5
教材分析：生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。
学情分析：学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。
教学目标：
1、举例说出研究生物进化的方法。
2、概述生物进化的主要历程。
教学策略：创设情景---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动
1、学习研究生物进化的方法
生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以推测生物之间的亲缘关系。
在研究生物进化过程中，化石（fossil）是非常重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的研究，可帮我们追溯生物进化的过程。
科学家通过对不同年代化石的.纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推测出生物进化的大致历程。
2、生物进化的大致历程
生物进化的历程大致是：由简单到复杂、由低级到高级、由水生到陆生。
激情、质疑
激发兴趣
表述交流
看书思考
表述交流
得出结论
看书
分析讨论
表述交流
得出结论
练习巩固
进一步明确
巩固新知
创设情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。
组织学生看书
进行资料分析
点拨指导
组织学生看书（生物进化树）
组织学生技能训练
知识回顾
感悟与收获
达标检测：瞭望角
进一步探究
布置作业
课后记：
生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很容易理解，关于进化历程有了前面学习的基础，也能很好理解，只是要按顺序记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么原因，需要查资料解决。
《生物的进化》教案 篇6
一、 教学内容分析
本节教材是义务教育课程标准实验教科书（济南版版）《生物》八年级下册第五单元第二章第3节内容
根据课标要求，在知识目标上，概述生物进化的主要历程；在能力目标上通过观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进行推理；在情感目标上，引导学生破除对生命的神秘感，形成生物进化的观点，树立科学的态度和价值观，关注生命科学发展中的热点问题。
学情分析
学生通过对“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的动物”“生物的遗传和变异”的学习，知道了不同生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识，为学习本节内容奠定了基础。
教材分析
在内容安排上首先是生物进化的总体趋势，其次才是进化的主要历程。目的是组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境进行比较和分析，从而发现各类生物的相同和不同点，找出不同类群生物的关系和进化发展的趋势。使学生在比较的过程中轻松解决重难点问题。
生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。这里面涉及到的`生物种类虽然基本上都是学生曾经学习过的内容，但是已经隔了一段时间。为了学生能更好地掌握这个知识，我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特点。在完成进化树的填图之后，纵观全局，引导学生总结出进化的总趋势，并且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。让学生明确保护生物就是保护我们的家人。教育学生热爱生命，关爱生命。
二、教学目标
知识目标
1．举例说出生物进化的总体趋势。
2．概述生物进化的主要历程。 能力目标
提高分析比较信息的能力，学会使用比较的方法。
情感目标
明确保护生物就是保护我们的家人，教育学生热爱生命，关爱生命。
三、重点难点
1．说出研究生物进化的主要方法，提高具体分析问题的能力。
2．说出生物进化的总趋势。
四、教学媒体
多媒体课件、制作生物的进化树卡片、化石标本
五、教学方法
本节课重点引导学生学习比较法在研究生物进化中的重要作用和概述生物进化的主要历程 ，所以教学中主要采用以讨论为主,并渗透启发式和配以多媒体放映
六、学习方法
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力，体会同学间合作的魅力，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。
七、课时安排：1课时 八、教学设计过程
九、板书设计
一、生物进化的总体趋势
从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生 二、生物进化的主要历程：
藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→种子植物
单细胞动物→无脊椎动物→鱼类→两栖类爬行→鸟类→哺乳类
十、教学反思：
《生物的进化》教案 篇7
教学目标
知识与技能
1、生物进化的自然选择学说及其意义。
2、加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及其意义。
过程与方法
1、知道达尔文进化论的实质。
2、能够较准确的判断达尔文地雀的进化顺序。
3、能够运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。
情感态度和价值观
1、科学没有绝对的真理
2、实事求是的科学态度
3、唯物主义的.自然世界观
重点
达尔文生物进化学说的基本思想
难点
达尔文进化学说与其他进化学说的关系。
导入
爬行动物的时代恐龙是怎么灭亡的，新的物种又是怎么形成的。达尔文的生物进化学说的自然选择，优胜劣汰，繁殖
《生物的进化》教案 篇8
【教材分析】
“生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是教师如何引导,激发他们的思维。讲解化石时,利用化石标本给学生观察,把抽象化为直观。讲生物的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物进化树”的游戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。
【设计理念】
生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据，以过程作为本节的主线。通过精心创设问题情景，引导学生开展讨论，获得知识，并将所学知识用于生活实践。
【教学目标】
（一）知识目标
1.举例说出生物进化的总体趋势。
2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。
3.说出研究生物进化课题的一些基本方法。
（二）能力目标
观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进行推理。培养学生分析、推理、归纳和比较的能力。
（三）情感目标
通过对生物进化历程的学习，使学生进一步树立正确的唯物主义思想。激励学生保护生命，热爱生命。
【教学重点】1.说出生物进化的总体趋势。
2.描述生物进化的主要历程。
【教学难点】
通过完成进化树，概述生物进化的`主要历程。
【教学准备】
教师准备：有关视频、图片和数据资料、化石课件。
学生准备：课前预习；尽可能搜集有关资料，按小组收集整理。
【教学课时】1课时
【教学流程】
（一）复习提问
1.生物进化的主要证据是什么？
2.科学家比较各个地层中的化石后发现：不同年代的地层里成为化石的生物有什么特点？
思考并回答不同年代的地层里成为化石的生物：古老地层中的简单，晚近地层中的结构复杂。通过对化石的复习，为生物进化历程做好铺垫。
（二）导入新课：
播放影片《侏罗纪公园》的精彩片段，讲述：在生命进化的长河中，中生代称霸一时的恐龙现在销声匿迹了，而龟、鳄鱼却顽强地存活下来，不断地进化和发展。生物进化的历程是怎样的呢？这节课我们来学习第三节生物进化的历程。观看影片进入情境，激起学习新知的兴趣，快速进入思维状态。
学生在特定的情景中，才会缩短学生、教材、教师的距离。
（三）探究新知：
生物进化的总体趋势：
1.过渡生物进化是一个漫长的过程，无法直接用观察和实验的方法再现。科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。前面我们已经学习过动植物类群的相关知识，大致了解了它们的主要特征，有的类群结构简单，有的结构复杂，下面我们就来回顾一下。
2.展示图片
3.提问：
上面五幅图片中的植物分别是什么名称？属于哪个类群？生活环境、器官、生殖各有什么特点？
4.提问通过比较植物的生活环境和形态结构特点，你们能发现什么规律？
5.展示脊椎动物心脏结构图片并提问：
(1)它们分别表示哪种动物的心脏A_____、B______、C ______、D _______。
(2)鱼类的心脏______心房________心室，
两栖类的心脏______心房______心室，
爬行类的心脏_______心房________心室，心室里有_____________________，鸟类和哺乳类的心脏______心房______心室。
（3）推测哪类动物的血液输送氧气的能力最强？试从图中动物的心脏结构特点推测它们的进化历程。
（4）鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类的生活环境有什么特点？
6.引导学生总结纵观生物进化的历史，其总体趋势是：形态结构上是从到；生活环境上是从到；进化地位上是从到。
（四）层层递进：生物进化的主要历程
1.过渡从最早的原始生命发展到今天的哺乳动物，生物的进化已经持续了近40亿年的时间。科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，推测出了生物进化的大致历程，为了方便人们的理解，把这个复杂的过程画成了一棵进化树。
2.展示出生物进化树图片。
3.引导学生思考：
（1）为什么进化树的根是一个完整体，而逐渐产生了动植物的分支？
（2）此树从树根到树梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.进一步完成讨论题：
（1）动物和植物进化的主要历程分别是怎样的？请用一种简捷的方式表示出来。
（2）生物进化树是否全面？为什么？
（3）地球上最早出现的陆生脊椎动物是谁？
（4）原始生命分化为原始藻类和原始单细胞动物的根本原因是什么？
5.观察生物进化树思考回答：
（1）现在各种动植物都是进化树根上原始生命进化来的。
（2）此树从树根到树梢代表时间的延伸。主干代表各级共同祖先大小分枝代表相互关联的各个生物类群的进化线索。
6.根据生物进化的总体趋势分组讨论，分组展示讨论的结果，共同完成进化树，并解释出把自己的号牌和贴画放在某个位置的理由，完成生物进化树。
7.讨论回答：
（1）植物进化历程：原始单细胞藻类→原始苔藓→原始蕨类→原始种子植物
动物进化的历程：原始的单细胞动物→原始的无脊椎动物→原始的脊椎动物
（2）不全面，因为生物进化树缺少缺少病毒和原核生物。
（3）最早出现的陆生脊椎动物是古代的爬行类。
（4）分化的根本原因是营养方式的不同。
用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。在完成进化树的填图之后，纵观全局，便于学生理解人类和其他生物来自共同祖先这一真理。便于教育学生热爱生命，关爱生命。
8.“让生物进化树结出果实小游戏”能够激发学生的学习兴趣，还能很好体现学以致用。
让学生试着写出动物和植物的进化历程，是对学生动手能力和书面表达能力的锻炼。
（五）归纳梳理：
引导学生总结：本节课我们知道了研究生物进化的常用方法—比较法；理解了生物进化的大致历程和总体趋势。现在的各种生物虽然性状有很大的差别，但是都起源于同一祖先。希望我们人类和自然和谐相处！
回顾本节课知识，归纳梳理总结反思，形成知识的沉淀。培养学生的反思意识，让所学知识得到内化。
《生物的进化》教案 篇9
１． 列举古生物 学化石方面的证据说明生物是进化的；
２． 简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
３． 形成生物进化的基本观点。
二．教学重难点：
４． 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋 势；
５． 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
６． 达尔文提出自然选择学说的过 程和自然选择学说的主要内容。
三．课时安排：3课时
四．教学过程：
第一课时
《一》、创设情景，引入新课
【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？
――通过生物进化
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的 过程。现在地球上的丰富多彩的生 物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学 家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
《二》、化石的概念贺形成过程
【教师活动】：知道学生看书并提问
（1） 什么是化石？——化石是指保存在地层中 的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
（2） 化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万 年的复杂变化而形成的。
化石保留了古代生物原有的.特点，所以被用来研究古 代生物，它们可以直接或间接证明某 种生物曾经在地球上生活过。
《三 》、化石记 录的生物进化趋势
【学生活动】：观察化石图片并讨论
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述
【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。
总结本节课所学的知识
《生物的进化》教案 篇10
教学目的：通过对自然选择学说的讲述，使学生掌握生物进化的原因和过程，生物多样性和适应性形成的原因。
教学重点：自然选择学说
教学难点：如何解释生物进化的过程复习：生物进化的主要证据有哪几方面？其中最可靠和最直接的证据是什么？各种证据都证明生物是进化而来的，但生物究竟是怎样进化的呢？这节课讲这个问题。关于生物进化学说，最重要的是达尔文的自然选择学说，是达尔文进化学说的中心内容，自然选择学说不仅说明物种是可变的，而且对生物的.适应性和多样性作出了正确的解释。
一、自然选择学说的主要内容：
１、过度繁殖
各种生物都有很强的繁殖力，能产生很多的后代。这称作过度繁殖。
例如：……生物能大量繁殖，但事实上每种生物的后代能生存下来的却很少，这是什么原因呢？达尔文用生存斗争解释这种现象。
２、生存斗争
（１）为何会发生生存斗争？生物一方面过度繁殖，使数目剧增，另一方面，生活条件（食物、空间等）是有限的。因此，任何生物都要为争夺生活条件而发生斗争。
（２）生存斗争的概念：生物个体之间的相互斗争，以及生物与无机自然条件之间的斗争的现象。由于生存斗争导致生物大量死亡，结果只有少数生存下来，因此，生存斗争的理论解释了生物大量繁和少量生存的事实。生存斗争中，什么样的个体能获胜并生存下来呢？这涉及遗传和变异的问题。
３、遗传和变异生物的变异有的是有利于生存的,有的是不利于生存的。
有利于生存的变异个体，在生存斗争中易获得胜利，生存下来。不利于生存的变异个体，在生存斗争中失败，导致死亡。例如：……
４、适者生存经生存斗争，凡是生存下来的生物个体都是对环境能适应的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的。达尔文把适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。自然选择是通过生存斗争来实现的。
二、如何利用自然选择学说解释生物的进化过程
（以长颈鹿进化为例说明）整个过程体现了自然选择学说的四个要点。
三、有关自然选择学说的几个结论：
a)变异是不定向的，而自然选择是定向的，自然选择的结果是适应。
b)遗传变异是自然选择的基础，是进化的内因。
c)生存斗争是生物进化的动力，推动生物的进化，自然选择是通过生存斗争来实现的。
d)生物进化的方向是由定向的自然选择决定的。
四、自然选择学说的意义
１、解释了生物进化的原因（即生物是如何进化的）
２、解释了生物的多样性和适应性不足之处：未能阐明遗传变异的本质。
小结：
１、自然选择学说的主要内容。
２、如何应用自然选择学说解释生物进化过程。
３、自然选择学说的意义。
《生物的进化》教案 篇11
概述
“生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
学习者特征分析：
1、该班学生具有较强的收集、整理、分析资源信息的能力，能熟练操作与有关的电脑平台，能够根据思路和要求，准确找到所需资源的位置。
2、学生学完生物的生殖发育以及遗传和变异后，对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣，如“究竟先有鸡蛋还是先有鸡呢？”等相关问题，学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识。
教学策略选择与设计：
本节课是以“跨越式”教学理念作指导，“跨越式”生物教学旨在以信息技术与生物教学的整合为基础，以创新性--为途径，充分发挥学生学习的自主性，抓住学生学习生物学科的关健期，使学生的生物素养得到跨越式的发展。本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析其变化原因；二是学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因。另外，在分析完曼彻斯特殊地区的两种桦尺蠖的数量变化的事例后，让学生阅读和分析几个相关的问题，这些问题不仅能强化环境的变化可以导致生物进化的事实，而且可以对学生进行潜移默化的环保教育。整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。
教学目标分析：知识目标
通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。
技能目标
①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；
②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。
情感目标
①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；
②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。
学习者特征分析：（略）
教学重点和难点：通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到
理性的层面上去分析生物进化的原因。
教学准备：学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。
教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。
教学环境：网络教室
教学过程：
一、问题引入，启发思考教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。
二、桦尺蠖工业黑化的原因教师指导学生自主阅读桦尺蠖的工业黑化事例，分析科学家的仿真实验结果，并提出问题：为什么100年后深色桦尺蠖变成了常见类型，而浅色的桦尺蠖却成了少数？让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。为以下的内容学习作好铺垫。
三、“保护色”的概念学习在了解了“桦尺蠖工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。然后指导学生阅读保护色的仿生应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗样式与蝴蝶身上的.鳞片。接着引导学生列举相关的仿生例子。使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性。
四、模拟探究保护色形成的过程教师说明桦尺蠖工业黑化的过程其实就是保护形成的过程，虽然不可能重现桦尺蠖体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他小组成员。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验，教师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨。引导学生分析探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。教师对学生的推测结果给予合理的评价。使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识。接着问：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？让学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。这样，把学习的任务交给学生自己去完成，教师只是起引导作用，另外充分发挥了学生之间的人力资源，达到了师生互动和生生互动。
五、拓展阅读生物对环境的适应学生分析判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。这问题让学生认识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生物对环境的适应”的相关网页资料，该网页汇集了大量老师和学生搜集的图片和文本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，教师提醒：你从资料中获得了什么信息，得到了什么启示。这部分拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还有警戒色、拟态等其它形态特征和生理结构的适应，启示学生要学好本领充实自己，将来才能适应社会的竞争。同样也激发学生热爱大自然，深刻认识保护生物多样性的重要性。
六、生物进化的原因教师指导学生阅读“恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的原因”，“各品种鸡的来源”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，同时讨论交流“引入”的三个问题。师生总结归纳生物进化的原因。使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
七、拓展练习写一篇小短文
提出问题：现代社会里，温饱问题已基本解决，人身安全也有了保障。请推测：我们人类还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？要求学生在V—class平台写一篇有关人类进化的小短文，师生在网上相互交流和评价，从而进一步深化促使生物进化的原因。
八、小结师生回顾整节课的内容，强调促使生物进化的原因
《生物的进化》教案 篇12
教案课前检测：
1、生物进化的总体趋势是：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
2、生物的化石在地层中的出现有一定的顺序：越古老的地层，成为化石的生物越简单、越低等；距今越近的地层，成为化石的生物越高等、越复杂。
教学目标：
1.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2.概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
重点难点：
一、 分析生物进化的原因
读P58页图24：1850年，英国曼彻斯特地区的桦尺蠖大多数是浅色的，只有少数是深色的
读P58页图25，100年后的1950年，曼彻斯特已成为一个工业城市，树皮被熏成黑色，结果深色桦尺蠖变成了常见类型。
思考：它们的数量为什么随环境的变化而改变？保护色：
1、 生物进化的原因：可遗传的有利变异
内因：可遗传的变异
外因：环境的变化
生物的后代会发生不同的变异，若变异与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就能生存下来；若变异不能与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就不能生存下来，将会被自然界淘汰。
二、达尔文自然选择：适者生存，不适者被淘汰。
1859年，达尔文出版了《物种起源》这一划时代的巨著。在《物种起源》一书中，达尔文根据20多年来积累的资料，以自然选择学说为中心，从遗传、变异、人工选择、生存斗争和适应等方面论证了物种的起源。该书强调自然选择在生物进化中所起的重要作用，给神创论以沉重的打击。《物种起源》是关于生物进化理论的重要著作，是生物学研究历史上的新的里程碑。
①概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来不适应者被淘汰，这就是自然选择。
②自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争 ，遗传和变异，适者生存。
过度繁殖 达尔文发现，地球上的各种生物普遍具有很强的繁殖能力，都有依照几何比率增长的倾向。达尔文指出，象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1 900万头。因此，按照理论上的计算，就是繁殖不是很快的动、植物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球。但事实上，几万年来，象的数量也从没有增加到那样多，自然界里很多生物的繁殖能力都远远超过了象的繁殖能力，但各种生物的数量在一定的时期内都保持相对的稳定状态，这是为什么呢?达尔文因此想到了生存斗争。
生存斗争 生物的'繁殖能力是如此强大，但事实上，每种生物的后代能够生存下来的却很少。这是什么原因呢?达尔文认为，这主要是繁殖过度引起的生存斗争的缘故。任何一种生物在生活过程中都必须为生存而斗争。生存斗争包括生物与无机环境之间的斗争，生物种内的斗争，如为食物、配偶和栖息地等的斗争，以及生物种间的斗争。由于生存斗争，导致生物大量死亡，结果只有少量个体生存下来。但在生存斗争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢?达尔文用遗传和变异来进行解释。
遗传和变异 达尔文认为一切生物都具有产生变异的特性。引起变异的根本原因是环境条件的改变。在生物产生的各种变异中，有的可以遗传，有的不能够遗传。但哪些变异可以遗传呢?达尔文用适者生存来进行解释。
适者生存 达尔文认为，在生存斗争中，具有有利变异的个体，容易在生存斗争中获胜而生存下去。反之，具有不利变异的个体，则容易在生存斗争中失败而死亡。这就是说，凡是生存下来的生物都是适应环境的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的，这就是适者生存。达尔文把在生存斗争中，适者生存、不适者被淘汰的过程叫做自然选择。达尔文认为，自然选择过程是一个长期的、缓慢的、连续的过程。由于生存斗争不断地进行，因而自然选择也是不断地进行，通过一代代的生存环境的选择作用，物种变异被定向地向着一个方向积累，于是性状逐渐和原来的祖先不同了，这样，新的物种就形成了。由于生物所在的环境是多种多样的，因此，生物适应环境的方式也是多种多样的，所以，经过自然选择也就形成了生物界的多样性。
请按照自然学择学说解释长颈鹿的进化。
答：略
补充：
最先对长颈鹿的长颈作出解释的是法国博物学家拉马克。拉马克（1744—1829）在达尔文之前就已经认识到生物是不断发生进化的，并提出了两条著名的法则：一是用进废退，二是获得性遗传。
拉马克认为，环境变化是生物变化的原因。环境变化了，使得生活在这个环境中的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的器官则由于没有使用而退化；这些变化了的性状，即后天获得的性状是能够遗传的。拉马克常以长颈鹿的进化过程为例，来说明他的进化思想。拉马克认为，长颈鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和前肢逐渐地变得长了一些，并且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多世代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。
二、人工选择
人们根据自己的需要和爱好有目的对自然界出现的生物变异进行选择，形成生物新类型的过程。达尔文认为，饲养动物和栽培植物是长期人工选择的结果。现已成为选育农作物和家畜家禽优良品种的重要手段。
板书设计：
第三节 生物进化的原因
一、生物进化的原因：可遗传的有利变异
内因：可遗传的变异
外因：环境的变化
二、自然选择：（自然界）
1、概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来，不适应者被淘汰，这就是自然选择。
2、自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争 ，遗传和变异，适者生存。
三、人工选择：（农作物和家畜家禽）
课后巩固：
1、下列属于 保护色对生物的作用的是（ ）
A一起敌害警觉而被吓跑 B不易被其他动物发现 C有利于躲避敌害 D有利于捕食猎物
2、澳大利亚东部有一种外形奇特而美丽的琴鸟，他们大都在冬季繁殖，这样可以避免兔、蛇等前来偷食他们的卵和雏鸟，这是（ ）
A对外界刺激做出反应 B变异造成的 C条件反射造成的 D自然选择的结果
3、生物进化的内在因素是（ ）
A产生了可遗传的有利变异 B产生了可遗传的不利变异
C产生了不可遗传的有利变异 D产生了可遗传的不利变异
4、在以下生物的特点中，是人工选择结果的是（ ）。
Ａ来航鸡每年下蛋２００多枚 Ｂ一条雌蛔虫每天产卵２０万粒
Ｃ长颈鹿颈长，腿长 Ｄ鸵鸟有一对退化的翅膀
5、中国是世界上金鱼品种最多的国家。形成众多金鱼品种的原因是（ ）。
Ａ水环境的多样性 Ｂ自然选择 Ｃ金鱼的适应能力强 Ｄ人工选择
６、现在长颈鹿的颈部都很长，这是由于（ ）的结果。
Ａ常用颈部 Ｂ人工选择 Ｃ不断变异 Ｄ自然选择
７、生物进化的内因是（ ）。
Ａ遗传和变异 Ｂ生殖 Ｃ生长和发育 Ｄ环境的变化
8、达尔文发现在大风经常袭击的情况下，可格伦岛上的那些有翅昆虫，要么翅很强大，要么翅退化，没有中等大小翅的种类，产生这种现象的原因是（ ）。
Ａ是否经常使用翅膀的结果 Ｂ食物获得有多有少的结果
Ｃ定向变异的结果 Ｄ长期自然选择的结果
9、冬天的雷鸟体色是白色，而夏天它却呈现褐色，这种现象时（ ）。
Ａ生物具有保护色 Ｂ雷鸟随意改变自己的体色
Ｃ因为冬天较冷，夏天较热 Ｄ夏天阳光较强烈
10、自然界中生物进化的外界原因是（ ）。
Ａ环境的改变 Ｂ其他生物的影响 Ｃ气温的变化 Ｄ人工选择的结果
11、生物生存必然发生生存竞争的原因是 （ ）。
Ａ生物好斗的本性 Ｂ竞争是自然存在的
Ｃ生物生存所需要的食物、空间等有限 Ｄ为了产生更好的后代
《生物的进化》教案 篇13
第二节生物进化的历程
教学目标
知识目标
1.举例说明生物进化的证据。
2.概述生物进化的主要历程。
重点：
1.生物进化的证据
2.生物进化的总趋势。
难点：运用对比的方法对生物的进化进行研究。
教学过程(1课时)
(一)导入
提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊椎动物，有无脊椎动物……这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命演变来的呢?
这节课我们来学习第二节生物进化的历程
(二)生物进化的证据
科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
CAI展示化石图片
⑴什么是化石?
⑵化石仅仅具有收藏和观赏价值吗?它还有什么更重要的价值?
学生阅读教材相关内容、思考
CAI展示马的进化过程
讨论:马的进化过程
观察、比较、讨论，回答下列课题：
⑴比较不同时期马的'形态、结构有什么不同?
⑵比较不同时期马生活环境有什么不同?
⑶通过以上比较，你可以得出那些结论?
讨论:鸟的进化过程
小组讨论，研究以下课题：
⑴仔细研究各种鸟化石的结构特征，找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证据。
⑵研究各种鸟化石，排列出它们进化的顺序。
CAI展示相关化石图片
学生分析、思考回答。
讨论：生物进化历程
根据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程
⑴比较、研究不同地质年代中发现的化石，找出化石类型与地层的关系;
⑵总结以上研究，得出进化规律。
CAI展示
(三)生物进化的历程
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。
活动：生物进化的主要历程拼图
小组讨论，研究以下课题：
⑴小组阅读、讨论，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。
⑵仔细阅读、讨论进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。
⑶进一步讨论,归纳出生物进化规律.
⑷游戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的情况下，比一比哪个组配合得好，拼得好，拼得正确。
分析植物以及动物的进化历程
在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。
CAI展示
完成拼图
科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。
《生物的进化》教案 篇14
一．教学目标：
１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；
２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
３．形成生物进化的基本观点。
二．教学重难点：
４．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；
５．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
６．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
三．课时安排：
3课时
四．教学过程：
第一课时
《一》、创设情景，引入新课
【导入】：
原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？
――通过生物进化
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
《二》、化石的概念贺形成过程
【教师活动】：
知道学生看书并提问
（1）什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
（2）化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的'。
化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
《三》、化石记录的生物进化趋势
【学生活动】：
观察化石图片并讨论
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【教师活动】：
展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述
【学生总结】：
始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。
总结本节课所学的知识